教师招聘

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布鲁纳和奥苏贝尔都把动机分为外部动机和内部动机,进修的时候容易混合。今天就跟着我一路来区分这六种动机。

布鲁纳认为进修动机分为三种:猎奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的愿望)、互惠内驱力(即人与人之间敦睦相处)。

1.布鲁纳认为,学生在一般讲授前提下,进修的动机往往很紊乱。有些学生谋求好成就,是为了一些外来的动机,如为了获得或避免教师和家长的奖励或赏罚,或为了与同窗合作。而布鲁纳更注重的是构成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。而发觉勾当有益于激励学生的猎奇心。学生容易受猎奇心的差遣,对探究未知的成果表示出乐趣。布鲁纳把猎奇心称之为“学生内部动机的原型”,布鲁纳称之为猎奇内驱力(即求知欲)。

3.互惠内驱力(即人与人之间敦睦相处),协作勾当,人们必需连系起来才能对小我行为发生更大的鞭策感化。

认知驱力是成绩动机三个构成部门中最主要、最不变的部门,它大都是具有于进修使命本身之中的。所谓认知驱力,就是指学生巴望认知、理解和控制学问,以及陈述和处理问题的倾向。简言之,即一种求知的需要。所以一般表示为求知欲和洽奇心。

自我提高的内驱力是一种通过本身勤奋,胜任必然的工作,取得必然的成绩,从而博得必然的社会地位的需要。它以获得学问和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是必然的社会地位,它以博得必然的地位为满足。好比小明当真进修为了评优评先或者当班干部。

从属的内驱力是指个报酬了连结长者们或权势巨子们的赞同或承认,而表示出来的一种把进修或工作做好的需要。对于学生来说,从属的内驱力表示为,学生为了博得家长或教师的承认或赞同而勤奋进修。

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